5月19日，由教师教育中心主办的基础教育大讲堂活动顺利举行。本次活动聚焦语文教师的核心能力，特邀吉林省教育学院高中语文教研员，李佳坤教授围绕“文本解读”这一主题，与未来的语文教师们展开深入交流。

李老师从《论语·宪问》中“修己以敬”“修己以安人”“修己以安百姓”的经典论述切入，指出：教育者先修己，方能安人。对语文教师而言，修己最核心的功夫，正是文本解读。

当下文本解读存在两大突出问题

一是套路化解读——介绍作者、交代背景、逐段分析、归纳主旨，一套流程走完，文本细读却被滤掉了。学生不必咬文嚼字，单靠外部资料就能应付。二是教参依赖症——教师缺少与文本的独立对话，沦为教参的“传话筒”，课堂变成了剥离情感的信息传递。

文本解读应坚持“文本中心论”

李老师强调，语文教师既不是文学批评家，也不是普通读者。教师的使命，是帮助学生与文本建立深度对话。要从文本内部寻找线索，让学生反复品读、自主体会。外部资料只在必要时作为支架引入，而不是答案。

以《记念刘和珍君》为例

鲁迅为何用言字旁的“记”而非绞丝旁的“纪”？“记”意为记录，“纪”引申为法度纲纪。鲁迅用“记”，意在强调记录真相——被屠杀青年的真相、沉默国人的真相。一字之差，见出语言的力量，也见出文本解读的切口。

给未来教师的建议：

一是多读书，攒底气——读原著、读经典、读理论，学养有多深，课堂就有多厚。二是自己先读，跳出教参——圈点有感觉、有疑惑的地方，那正是未来学生可能不懂的地方。三是建立文本解读档案——每读一遍，记录思考与发现，日积月累，便是一生的功夫。

修己没有止境，安人亦如是。教师的高度，决定了课堂的高度；教师的学养，决定了学生抵达的远方。愿每一位语文教师，都能先把自己读成一束光。

一审一校：赵丹丹

二审二校：王壮飞

三审三校：崔   革